هل يمكن أن يساعد أخذ دروس تعليم الكبار في تقليل المخاطر؟

وبالاستناد إلى مجموعة سكانية تبلغ أعمارهم 29 عامًا، ليس من الواضح ما إذا كان هناك عمر تبدأ فيه الفوائد الوقائية لتعليم الكبار.

قال المؤلف الأول الدكتور هيكارو تاكيوتشي: “دراستنا لا يمكن أن تشير إلى ذلك”. الأخبار الطبية اليوم. كما أنه لا يتتبع ما إذا كان هذا التعليم قد استمر للمشاركين طوال فترة الدراسة، وأشار الدكتور تاكيوتشي إلى أن “المشاركة في تعليم الكبار يتم تقييمها فقط عند خط الأساس”.

وقالت المحاضرة الأولى في علم الأوبئة المعرفية والخرف في كلية الطب في برايتون وساسكس بالمملكة المتحدة، الدكتورة دورينا كادار – التي لم تشارك في الدراسة – إنه ليس من الواضح بعد كيف يمكن أن يؤثر تعليم الكبار على خطر الإصابة بالخرف.

ومع ذلك، فقد أشارت إلى أن “تعليم الكبار قد يزيد الاحتياطي المعرفي، وهو قدرة الدماغ على التعامل مع الضرر أو التدهور باستخدام استراتيجيات بديلة أو شبكات أو مسارات دماغية”.

“قد يحفز التعليم مرونة الدماغ، وهي قدرة الدماغ على التكيف وإعادة تنظيم نفسه استجابة للتجارب أو التحديات الجديدة”. قال الدكتور كادار.

وأشار الدكتور كادار إلى أن “الاحتياطي المعرفي هو مفهوم مجرد لا يمكن قياسه بشكل مباشر، ولكن يمكن الاستدلال عليه من خلال مجموعة متنوعة من المقاييس البديلة”.

وتشمل هذه الوكلاء قياسات حجم الدماغ، ومحيط الرأس، العد متشابك، و المتفرعة شجيري.

كما أن الحالة أيضًا، وفقًا للدكتور كادار، هي أن “المتغيرات التي تصف تجربة الحياة تُستخدم عادةً كبديل للاحتياطي المعرفي. وتشمل هذه مقاييس الوضع الاجتماعي والاقتصادي، مثل الدخل أو التحصيل المهني، والتحصيل العلمي، والنشاط الترفيهي.

كان التأثير الرئيسي المرتبط بتعليم الكبار في الدراسة الجديدة هو الذكاء السائل، وهو أحد المعايير العديدة التي يمكن من خلالها قياس الأداء المعرفي.

تم وصف الذكاء السائل لأول مرة بواسطة ريموند ب. كاتيل في عام 1943 باسم “القدرة على التفكير وحل المشكلات الجديدة وتحديد الأنماط”.

وأضاف الدكتور كادار أن ذلك يتضمن أيضًا القدرة على “التفكير بمرونة، وتعلم معلومات جديدة، وتحديد القواعد، والتفكير بشكل مجرد، وحل المشكلات في المواقف الجديدة”.

الذاكرة البصرية المكانية – التي لم يكن لتعليم الكبار أي تأثير عليها – هي نوع الذاكرة التي تتذكر مكان وجود الأشياء وعلاقتها ببعضها البعض. زمن رد الفعل هو السرعة التي يستجيب بها الشخص للمنبهات.

وتساءل الدكتور كادار عما إذا كان الحفاظ على الذاكرة السائلة يقول الكثير عن الوقاية من الخرف.

وأشارت إلى أن “الشخص المصاب بالخرف والتفكير السليم قد يظل قادرًا على تعلم مهارات جديدة أو معلومات جديدة (…)، والتكيف مع المواقف المتغيرة والتعرف على العلاقات بين المفاهيم”.

“يمكن أن يتأثر التفكير المرن بالخرف، لكنه ليس الجانب الوحيد من الإدراك المهم للأداء اليومي. وأشار الدكتور كادار إلى أن الشخص المصاب بالخرف قد لا يزال يعاني من صعوبات في الذاكرة واللغة والحكم والعمليات العقلية الأخرى.

وأشار الدكتور كادار إلى أنه “في بعض المجموعات السكانية، قد تكون درجة معرفة القراءة والكتابة علامة أفضل على (الاحتياطي المعرفي) من عدد سنوات التعليم الرسمي لأنه مقياس أكثر مباشرة للتحصيل التعليمي”.

“يعتز معظمنا بفكرة الإرادة الحرة والاختيار، ولكن الظروف التي نعيش فيها ونتقدم في السن مقيدة بمحددات اجتماعية واقتصادية، والتي لا تعمل بمعزل عن غيرها. وبدلا من ذلك، فهي منسوجة بشكل معقد معا بطريقة ديناميكية ويعزز بعضها بعضا.

– د. دورينا كادار

يتذكر الدكتور كادار: «في العمل الأخير الذي أجريناه في جامعة كوليدج لندن بتمويل من جمعية الزهايمر، أظهرنا أن الانخراط في الأنشطة الترفيهية المعرفية والاجتماعية يساهم في تقليل خطر الإصابة بالخرف. مثلما تفعل التمارين البدنية المعجزات لجسمنا المادي، يحتاج العقل إلى بعض التدريب أيضًا.

وأشار الدكتور كادار إلى أن “الثروة تمثل بوابة لبيئات أكثر تحفيزًا عقليًا، وأنماط حياة صحية، وربما الوصول إلى رعاية صحية أفضل”.

وقالت: “خلاصة القول هي الحفاظ على نمط حياة صحي يتضمن تمرين الجسم والعقل”.

واختتم الدكتور كادار قائلاً: “نأمل أن تستهدف استراتيجيات الصحة العامة للوقاية من الخرف الفجوات الاجتماعية والاقتصادية لتقليل الفوارق الصحية وحماية الأشخاص المحرومين بشكل خاص”.